蓓拉课堂——重新定义托育

托育中心教师教学是为了帮助每一位婴幼儿的发展，通过婴幼儿的表现，经常反思保育园的生活是否适合婴幼儿，教育是否符合每一位幼儿的发展。教育的目的不是让幼儿学会什么，不能以幼儿掌握的程度来对其进行评判。

婴幼儿的教学不能用“在几岁几个月学会了做什么”这样的标准去衡量。而应该主要观察婴幼儿是怎么学会的、为什么能学会。在思考怎样学会的这个问题时，多数情况下由于老师的存在，对幼儿进行教育方面的评价时，需要同时考虑幼儿学会了什么和通过何种方式教会幼儿的这两方面。

所以托育中心的课程就是在过程中建立，老师要学会如何与婴幼儿互动的过程中掌握婴幼儿发展状况是婴幼儿教育的基本特征，同时也是婴幼儿教育的难点。

理解幼儿是教育的起点、教育的理想形态取决于起点的位置，而起点的位置是教师根据对幼儿的理解而定的。

教师的理解确切不确切全靠教师自己。往往教师对婴幼儿的理解已经偏差却不自知，仍然按照自己错误的理解进行教学的情况常有发生。这就是幼儿教育的难点，也是向他人说明教育成果时的难点。

教师规划日常的主要游戏教学是教学中的重中之重，游戏的特征一般分为三类：

• 一类游戏的特征是游戏的主题、场地、同伴都由婴幼儿自己决定，教师将希望婴幼儿体验的感情、意志和态度作为游戏目的融入其中。
• 二类游戏目的是为了让婴幼儿注意新的游戏。为了纠正婴幼儿体验的偏差，教师将希望婴幼儿体验的东西通过环境进行提示，婴幼儿将该提示当成自己的游戏课题自发的进行参与。若没有与游戏相互动的环境，无论教师多么重视该游戏，婴幼儿的自主性都很难从中得到发挥。
• 三类游戏是根据幼儿的成长情况，对接下来想使幼儿经历的共同经验这一点有意识地进行构想，通过区角设置等提出游戏或课题。小班的婴幼儿比较困难，逐渐地婴幼儿就会思考自己何时和怎样参与游戏，进行一日生活的组合。

同样老师也要规划托育中心的集体活动，在保育园中所组织的集体活动，是与生活相关的活动，预先计划的做法生成不了课程。教师是在和幼儿对话中成长并不断生成新的实践的，这一过程才能生成课程。保育都是根据以游戏为中心的综合性学习的观点进行构想的。更通俗地说，这个课程的观点就是与幼儿编织生活。编织生活的横线就是幼儿对什么感兴趣，每天想着玩什么游戏。布置能够引导幼儿在生活上进行体验的环境，这就是编织生活中纵线的作用。

教师与幼儿共同编织充实的生活是很困难的，因为教师本身：

• 提高游戏质量的意识薄弱，不想下功夫。
• 对激发幼儿挑战意识，满足其知识探究欲的环境缺乏理解。

教师一个一个预设游戏很简单，但是这样做不能发挥婴幼儿的主动性及合作性。教师应该尊重婴幼儿对日常集体游戏的兴趣，从中发现课题，不失时机地提出班集体的活动目标，以提高婴幼儿幼的合作意识与能力。

作为托育中心的教师所具备的基本职能为：

为了让集体中的每一个幼儿能更好地发展自己，和幼儿一起在一定的时间和地点对幼儿进行帮助指导。如何进行帮助指导，因幼儿的年龄而异。例如：对于刚进入园内的幼儿，教师作为其在家庭以外首先遇到的大人，首先要考虑的是接纳幼儿，设法帮助他安心在园内找到自己的位置，在这个过程中，具体告知他在新环境中的生活方法（如厕所的使用方法，收拾东西的方法等），这样幼儿就会有安全感。

等幼儿有了安定的生活以后，他们便开始注意周围的环境，开始研究看似有意思的环境和情况。这样就产生了自发性的活动——游戏，并通过游戏进行各种各样的学习。

老师如何判断自己该扮演什么样的角色？

这个根据就是理解幼儿的行为。教师基于对幼儿的理解有计划地设计环境、参与游戏、明确教师的基本职能。

教师应找到幼儿自我成长路线与大人期待的婴幼儿成长方向的交点，在这个交点上产生对婴幼儿的期望，根据这个期望导出帮助的可能性。教育绝不是将婴幼儿纳入到大人预先决定好的路线。

总之，在托育中心的老师是将自己视为婴幼儿的伙伴，与他们共游戏、共成长。要具备应有的专业素养，包括专业知识 理解能力、判断能力、实践能力。将发展、经验和学习三者之间的互动成为给婴幼儿做计划的基础。

婴幼儿的发展是感知觉发展

婴幼儿必须学习运用自己身体的大小肌肉，学会控制与稳定性相关的肌肉从而能够坐和站，控制与爬、走、跑相关的肌肉，还有与操控物体相关的肌肉。此外，婴儿必须把通过感官获得的信息与通过动作获得的信息结合起来，理解看到的事物和触摸的事物是一致的。

大肌肉运动发展：

• 为加强非运动性肌肉的发展（如推、拉、伸、扭、转等），让幼儿前倾，将一个他想要的物体放在离他一段距离但伸手可取的位置，这样他将不得不向前拉伸去拿物体。
• 叫婴儿的名字，使他不得不转身来和你进行面对面的交流。
• 当婴儿坐着的时候，鼓励他们去拿一些东西，在这个过程中他们必须拉伸或弯曲身体才能够取到物体。

小肌肉运动发展：

包括儿童能够运用胳膊、手和手指的小肌肉。小婴儿通过他们的感官---看、听、触摸、尝和闻来探索外部世界，动作技能通常和感官信息是联合在一起的。在感觉运动综合系统中，感官和行为的动作成分在大脑中是联合在一起的，以促进平稳活动和学习新技能的能力的发展。

• 给婴儿提供有趣的玩具来让他们伸取和抓握，这些玩具对他们来说应该是比较大的、柔软的，随着他们抓取的精确度的提高，这些玩具可以逐渐更换为小的和硬的。
• 鼓励婴儿去抓住和放开物体，让他们把抓取到的物体交给你，有助于他们学会放开物体的动作。
• 给婴儿能够安全地坠落和投掷的物体，并鼓励他们这样做。

认知发展

摇拨浪鼓，听到声音，这是手段---目的行为的开始。

• 客体永存概念的发展，婴儿游戏可以寻找物体，掩藏和找出物体，把物体藏起来，让婴儿去找和玩藏猫猫游戏。
• 让婴儿理解他们的行为效果，给他们一些可以操作的物体，如一个球，当婴儿击打它时它能滚动。鼓励他们变换不同的方式，指出自己的动作对物体的影响（你越推它，它滚得越远）。

成年人与幼儿之间的互动

与婴幼儿互动的性质是决定婴幼儿看护质量的最重要变量之一。无论是在自己家中或家庭日托机构，成年人都不同程度地介入到婴儿活动之中。有时，他们仅仅是在婴儿的附近，或者从旁协助干预，或者积极地参与到活动之中。

以固定在场、协助干预、共同参与三种方式来辨别这些介入的层次。在这些介入层次中，有六种截然不同的互动模式：身体接触、自然发话、表扬、协助、结构性话语转换以及理解和遵循规则。

• 身体接触：他们需要与成年人频繁而又恰当地拥抱。
• 自发对话：婴儿需要成年人在跟自己说话时看着自己的眼睛，需要成年人用一种温柔而悦耳的声音说话，并且需要称呼自己的名字。
• 表扬/鼓励：积极地、表示赞扬的气氛而不是消极、经常责备的情景，对婴儿的成长更为有利。鼓励这个词可能比表扬更恰当。鼓励指对婴儿工作或游戏中所做的努力或某个方面所做的具体反映。
• 协助：因为婴儿是不可预期的，当他们哭的时候需要成年人可预期地过来并给予耐心的安慰。婴儿需要成年人能对其个人的需要做出回应，并且在他们睡觉、进食和排泄时给予协助。

互动是帮助婴幼儿发展教师必备的技能之一，作为托育中心的老师以关爱互动作为一切工作的起点，有爱是成为优秀托育教师的基础。

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